高考古詩歌鑒賞題型注意事項與方法訓練試題答案解析
詩歌鑒賞是高考試題中的必考題，分值雖然不大，但得分率也一直上不去，每年的平均分都在3分左右打轉。那么詩歌鑒賞題究竟有沒有規律可循？高考試題中的詩歌其在題材、體裁及題型的選擇上是否有所偏好？如果我們能把近三年全國各地的高考試題放到一起進行分析，定然能夠找到詩歌鑒賞的抓手。
【考題回顧】
翻開2014年的高考試題，在詩歌鑒賞這一塊，可以發現以下命題特點：
1．體裁上：古詩詞文本的選擇呈現出多元化的趨勢，不再僅僅是簡單的“唐詩宋詞元曲”，詩詞曲的文學樣式和頂峰時代不再嚴格掛鉤，出現《詩經》以及宋詩的考查，回歸文本，回歸文學。比如天津卷，就是兩首宋詩的比較閱讀，一是黃庚的《暮春》，一是黃公度的《暮春山間》；四川卷考查清詩——趙執信的《秋暮吟望》；山東卷考查宋詩——陳與義《尋詩兩絕句》；湖南卷甚至把《詩經》中的《桃夭》搬到試卷上來。
2．題材上：高考中，常見的詩歌題材主要有以下幾種，一是送別抒懷詩，二是羈旅思鄉詩，三是閨情宮怨詩，四是山水田園詩，五是懷古詠史詩，六是邊塞征戰詩，七是愛慕思戀詩，八是懷才不遇詩，九是民生疾苦詩。2014年的高考中鐘愛山水田園詩的省份比較多。比如全國大綱卷中，劉長卿的《尋南溪常山道人隱居》，此詩寫尋隱者不遇，卻得到別的情趣，領悟到“禪意”之妙處，通過寫道士所居環境的靜穆清幽，襯托了道士的超塵雅潔。比如遼寧卷《點絳唇·訪牟存叟南漪釣隱》，上片抒發了卷簾放去春愁的暢快、雖無友人卻獨時鳥語的悠然之情，下片抒發了飄飄絮影脈脈蘋香春在無人赴的驚喜、梨花飄落如雨詩意盎然的沉醉之情，主要表達了春景無限的欣悅自得之情。羈旅思鄉詩也有幾個省份考到，比如浙江卷，李端《溪行逢雨與柳中庸》，新課標卷II韋莊的《含山店夢覺作》和郭震《宿漁家》。如能快速判斷詩歌的題材，對詩歌主題的把握有事半功倍的效果。
3．命題上：對鑒賞古詩詞的形象、語言和表達技巧這一考點的考查是高考古詩詞鑒賞題目的命題重點，對“形象”相對較少，“語言”和“表達技巧”的考查比較均衡。其中，對“形象”的考查集中在意象和意境上，對“語言”的考查集中在“詩眼”和“虛詞”上，對“表達技巧”的考查則主要體現在常見技巧上。對詩歌情感的考查則是必考題，可以直接單獨命題，也可以綜合在技巧或語言中命題。因為鑒賞古詩詞的思想內容和作者的觀點態度，是溝通作品和讀者的橋梁，能幫助讀者正確地鑒賞作品，提高鑒賞能力，培養健康的審美品味，因此，它比文學鑒賞更加客觀，更加注意正確和全面。
4．出題者的角度：緊扣“淺易”的考綱要求，注重結合具體詩文的理解，不在名詞術語上為難考生；同時出題的時候，問題很明確，考查的角度小而具體，比如安徽卷馬子嚴《阮郎歸·西湖春暮》，共設置了兩道題目，提問都很明確，一是“這首詞通過人物動作神態表現了西湖游人的不同情感，請結合作品簡要分析”，一是“這首詞描寫了暮春之景，請從點面結合的角度作簡要賞析”，前一題借助人物的動作神態考查人物的情感，后一題考查手法中的“點面結合”。對作品的思想內容和作者的觀點態度的考查內容較為寬泛，較為自由，側重感情評價，帶有濃厚的主觀性。
【分析預測】
綜合上面幾點來看，2015年的命題形式主要有三種：
一、單項提問，即僅就一個方面提出問題并要求簡要分析，或煉字、或技巧、或情感；
二、文學鑒賞與評價思想內容結合起來進行考查，即側重考查考生對形勢和內容關系的把握；
三、綜合設置，即將形象、語言、表達技巧和作品的思想內容、作者的觀點態度等因素綜合在一起考查鑒賞能力。
無論詩歌考查的題型如何變化，考生只需牢記一點：萬變不離其宗，只要抓住意象、手法和情感，挖掘題干中的隱藏信息和詩詞后的注釋，即可“任爾東西南北風”，我自巋然不動。
【針對練習】
1．閱讀下面這首詞，完成后面題。
浣 溪 沙
蘇
軟草平莎①過雨新，輕沙走馬路無塵。何時收拾耦耕②身?
日暖桑麻光似潑，風來蒿艾氣如薰。使君③元是此中人。
注釋：①莎，指莎草，多年生草木。②耦耕，兩人各持一耜（sì，古時農具）并肩而耕。③使君，指作者自己。
（1）這首詞表達了詩人什么樣的思想感情？請結合詩句作簡要分析。（5分）
（2）詞的下闋用了哪些表現手法？請結合詩句作簡要分析。（6分）
2．閱讀下面這首詩，然后回答問題。（7分）
江
草舍蔬畦繞，柴門竹逕通。
斷云遮落日，細雨濕斜風。
煙深南浦遠，難認楚江楓。
注：①陳允平，南宋末年、元朝初年詩人，曾因圖謀恢復舊朝之嫌入獄，晚年隱居四明日湖。②山茄：又名洛神花。
（1）你認為“細雨濕斜風”一句中哪個字最有韻味？請簡要賞析。（3分）
（2）這首詩的感情委婉含蓄，簡要分析作者表現了哪些感情。（4分）
3．閱讀下面這首詞，回答文后問題。
送別杜審言
宋之問
臥病人事絕，嗟君萬里行。
別路追孫楚①，維舟吊屈平。可惜龍泉劍，流落在豐城。
【注】①孫楚：西晉文學家，名重一時，但“多所凌傲，缺鄉曲之譽”，年四十始參鎮東軍事。
（1）請從情與景的角度賞析本詩的頷聯。（5分）
答：
（2）古人評此詩“一個‘嗟’字，自然蘊藉，寫盡了作者的復雜心情”，請結合全詩具體分析寫了哪些情感。（6分）
答：
【參考答案】
1．（1）【答案】雨后置身于清新怡人環境之中的愉悅、愜意。一場雨后，“軟草平莎”油綠水靈，格外清新，路面上，凈而無塵，作者縱馬馳騁，自是十分愜意。（2分）對農村田園生活的熱愛和希冀歸耕田園的愿望。“收拾耦耕身”，表現出作者對田園生活的熱愛，雨后桑麻蓬勃生長，蒿艾香氣如熏，詩人自然是熱愛這樣的景色和生活的，最后一句又將這樣的情感進一步深化。（3分）
【解析】試題分析：此題考查鑒賞作者的思想感情的能力。解答此題，可結合著具體詞句，從表現手法的角度分析作答。讀后可知，上下闕均采用了寫景和敘事相結合的手法，“新”“無塵”渲染出了雨后清新、潔凈的景象，故烘托出的作者的心情也是愉悅、愜意的。“光似潑”“氣如熏”表現的是田園的蓬勃景象，“收拾耦耕身”自然表現的是作者的熱愛之情。綜合起來組織答案即可。
考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。
（2）【答案】比喻。“光似潑”“氣如熏”運用了比喻的修辭手法，寫出雨后天晴田野里的蓬勃景象；對偶。“日暖桑麻光似潑。風來蒿艾氣如熏”兩句形成工整的對仗，讀起來朗朗上口；情景交融。清新、蓬勃的田野景色蘊蓄著作者的喜悅之情。（每點2分，術語1分，分析1分。另外答夸張、視覺嗅覺結合，分析合理也可以得分）
【解析】試題分析：此題考查表現手法的鑒賞能力。解答此題，可根據對常見的表現手法知識的積累，結合著具體詞句分析作答，“光似潑”“氣如熏”，很明顯是運用了比喻的修辭手法。再結合著比喻的一般性作用，生動形象，將形容的對象農村生活的特點表述出來即可。“日暖桑麻光似潑。風來蒿艾氣如熏”從句式特點來看，運用的是對偶的修辭手法；下闕，前兩句寫景，后一句敘事，故可從情景交融的角度作答，然后再把作者采用情景交融的手法，表現出的詞人對田園生活的喜愛之情表達出來即可。
考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。
2．【答案】參考答案一：“濕”字最有韻味。（1分）濕，意為打濕、濕潤。詩人想象豐富，用詞新穎，（1分）生動形象地描繪出和風伴隨細雨的景象。（1分）
參考答案二：“濕”字最有韻味。（1分）濕，意為打濕、濕潤。風本來是看不見的，詩中描繪細雨打濕斜風，將無形的清風化為有形（1分），寫出了雨隨風飄的旖旎之態（1分）。
（指出“濕”字1分，結合詩句分析作用或特色1分，分析效果1分。意思對即可，其他言之有理的答案酌情給分。）
【解析】試題分析：本題考查鑒賞詩歌的語言中的“煉字”，這類題目答題時既要指出自己認為用的最好的字是哪一個，然后解釋該字含義，指出所用手法，還要注意分析其在句中以及全詩中的表達效果及作用。“細雨濕斜風”，意思是細細的雨絲似乎打濕了溫和的清風，風本是無形之物，更不會被“打濕”，作者實際是借“斜風”寫出雨絲斜飄的狀態，用了一個“濕”字，就起到了化無形為有形的效果，可謂想象力豐富。
考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。
（2）【答案】參考答案一：前三聯描寫自己隱居的環境，草屋前后菜畦環繞，竹徑通幽，舉目遠眺，云靄遮住落日，細雨伴著微風，碧綠的艾草與火紅的山茄交相輝映。表達了詩人對村居（隱居）生活的喜愛之情。（2分）尾聯遙想當年，南浦遙遠，江楓難辨，濃重的家國之思涌突然上心頭，兼有平生志愿無法實現的惆悵之情。（2分）
參考答案二：先描寫自己隱居的環境，草屋前后菜園環繞，柴門后是一條兩旁種著竹子的小路。舉目遠眺，云靄遮住落日，細雨伴隨著微風。艾草茂盛，山茄盛開。表達了詩人對村居（隱居）生活的喜愛之情。（2分）接著運用了樂景襯哀情的手法。在美好閑適的環境中，往事難以忘懷，遙想當年離別時的南浦已相隔遙遠，記憶中的楚江楓葉已無從辨識，抒發了作者雖然隱居江村，但是心系國事，平生志愿無法實現的惆悵之情。（2分）
【解析】試題分析：此類題目在鑒賞過程中，不但要細讀詩文本身，明確注釋中點明的時局背景，還要了解詩人境遇、主觀志向，做到知人論世，然后進行綜合思考，才能不遺漏要點。本詩作者陳允平，由注釋可知，他是南宋末年、元朝初年詩人，曾因圖謀恢復舊朝之嫌入獄，晚年隱居四明日湖。從詩作內容看，前三聯所寫江村之景，草屋、菜畦、竹徑、云靄、落日、細雨、微風、艾草、山茄，構成一幅清幽畫面，恬適之情溢于言表，表達出詩人對在這里的隱居生活的喜愛；最后一聯，“南浦”是水邊送別之所，“楚江”是長江，都是當年去隱居時的離別之地，而此時作者仍念念不忘，表明詩人雖隱居，仍不能忘記自己的當年的志向，表達出一種惆悵之情。
考點：評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。
3．（1）【答案】頷聯寓情于景（1分）。“河橋不相送”：與好友別離固已難堪，但作者又因病不能相送，寂寞感傷之外，又增添一種遺憾之情。（2分）“江樹遠含情”：想象送別情景：友人遠去了，唯江邊垂柳，臨風依依，惜別之情，無窮無盡，運用擬人手法。形象而含蓄地寫出了自己與友人的深厚情誼。（2分）
【解析】試題分析：別離固已難堪，如能舉杯餞行，面訴衷曲，亦可稍慰離懷；但作者又因病不能相送，寂寞感傷之外，又增添一種遺憾之情。“河橋不相送”一語平平道來，詩人的思想感情卻曲折起伏，波瀾疊出。第四句別開生面，寫出了想象中的送別情景：友人去遠了，送行者亦已紛紛離開，河橋景色，一如平常，唯有那江邊垂柳，臨風依依，惜別之情，似無窮盡，歷時既久而難以逝去。這一筆表明作者身雖未去河橋，而其心已飛往江濱，形象而含蓄地寫出了自己與友人的深厚情誼，使“送別”二字有了著落，與第三句對照起來看，又是一層波瀾。律詩要求中間兩聯對仗，這首詩的第二聯對偶雖不甚工致，但流走勻稱，宛轉如意，說明詩人于此重在達意抒情，而不拘泥于形式上的刻意求工，體現了此詩舒展自由的特色。
考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。
（2）【答案】一個“嗟”字，直貫篇末，渲染了一種悲涼沉重的氣氛。一寫惜別之情，因同知己離別而悵惘。二寫傷懷之情，為故人不得志而感傷。用孫楚、屈原的典故，借他們的身世遭遇喻友人仕途之坎坷，寄托了作者對友人的同情和惋惜。三寫對友人的撫慰與希冀，以龍泉劍終于被有識之士發現，喻友人也終將脫穎而出，再得起用。于憤懣不平中寄托了對友人的深情撫慰與熱切期望。（每點2分）
【解析】試題分析：這首詩情感圍“嗟”展開，繞首句便營造出寂寥情緒；加上“君”竟要遠行萬里，更令人嗟嘆。詩人因“臥病”不能將朋友送至渡口橋邊，故感覺到江上遠遠煙樹都含有他心中的不舍之情。下兩聯用典，頸聯將友人貶謫所行之路寫成一條追思故杰的路，孫楚不遇、屈原冤屈，同時含有安慰和鼓勵他的意思。尾聯將朋友被貶謫比作寶劍流落，有代之不平意。這首詩情理俱佳，頸聯工整，尾聯質樸，表現出端莊穩重之美。
考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。
【考題回顧】
翻開2014年的高考試題，在詩歌鑒賞這一塊，可以發現以下命題特點：
1．體裁上：古詩詞文本的選擇呈現出多元化的趨勢，不再僅僅是簡單的“唐詩宋詞元曲”，詩詞曲的文學樣式和頂峰時代不再嚴格掛鉤，出現《詩經》以及宋詩的考查，回歸文本，回歸文學。比如天津卷，就是兩首宋詩的比較閱讀，一是黃庚的《暮春》，一是黃公度的《暮春山間》；四川卷考查清詩——趙執信的《秋暮吟望》；山東卷考查宋詩——陳與義《尋詩兩絕句》；湖南卷甚至把《詩經》中的《桃夭》搬到試卷上來。
2．題材上：高考中，常見的詩歌題材主要有以下幾種，一是送別抒懷詩，二是羈旅思鄉詩，三是閨情宮怨詩，四是山水田園詩，五是懷古詠史詩，六是邊塞征戰詩，七是愛慕思戀詩，八是懷才不遇詩，九是民生疾苦詩。2014年的高考中鐘愛山水田園詩的省份比較多。比如全國大綱卷中，劉長卿的《尋南溪常山道人隱居》，此詩寫尋隱者不遇，卻得到別的情趣，領悟到“禪意”之妙處，通過寫道士所居環境的靜穆清幽，襯托了道士的超塵雅潔。比如遼寧卷《點絳唇·訪牟存叟南漪釣隱》，上片抒發了卷簾放去春愁的暢快、雖無友人卻獨時鳥語的悠然之情，下片抒發了飄飄絮影脈脈蘋香春在無人赴的驚喜、梨花飄落如雨詩意盎然的沉醉之情，主要表達了春景無限的欣悅自得之情。羈旅思鄉詩也有幾個省份考到，比如浙江卷，李端《溪行逢雨與柳中庸》，新課標卷II韋莊的《含山店夢覺作》和郭震《宿漁家》。如能快速判斷詩歌的題材，對詩歌主題的把握有事半功倍的效果。
3．命題上：對鑒賞古詩詞的形象、語言和表達技巧這一考點的考查是高考古詩詞鑒賞題目的命題重點，對“形象”相對較少，“語言”和“表達技巧”的考查比較均衡。其中，對“形象”的考查集中在意象和意境上，對“語言”的考查集中在“詩眼”和“虛詞”上，對“表達技巧”的考查則主要體現在常見技巧上。對詩歌情感的考查則是必考題，可以直接單獨命題，也可以綜合在技巧或語言中命題。因為鑒賞古詩詞的思想內容和作者的觀點態度，是溝通作品和讀者的橋梁，能幫助讀者正確地鑒賞作品，提高鑒賞能力，培養健康的審美品味，因此，它比文學鑒賞更加客觀，更加注意正確和全面。
4．出題者的角度：緊扣“淺易”的考綱要求，注重結合具體詩文的理解，不在名詞術語上為難考生；同時出題的時候，問題很明確，考查的角度小而具體，比如安徽卷馬子嚴《阮郎歸·西湖春暮》，共設置了兩道題目，提問都很明確，一是“這首詞通過人物動作神態表現了西湖游人的不同情感，請結合作品簡要分析”，一是“這首詞描寫了暮春之景，請從點面結合的角度作簡要賞析”，前一題借助人物的動作神態考查人物的情感，后一題考查手法中的“點面結合”。對作品的思想內容和作者的觀點態度的考查內容較為寬泛，較為自由，側重感情評價，帶有濃厚的主觀性。
【分析預測】
綜合上面幾點來看，2015年的命題形式主要有三種：
一、單項提問，即僅就一個方面提出問題并要求簡要分析，或煉字、或技巧、或情感；
二、文學鑒賞與評價思想內容結合起來進行考查，即側重考查考生對形勢和內容關系的把握；
三、綜合設置，即將形象、語言、表達技巧和作品的思想內容、作者的觀點態度等因素綜合在一起考查鑒賞能力。
無論詩歌考查的題型如何變化，考生只需牢記一點：萬變不離其宗，只要抓住意象、手法和情感，挖掘題干中的隱藏信息和詩詞后的注釋，即可“任爾東西南北風”，我自巋然不動。
【針對練習】
1．閱讀下面這首詞，完成后面題。
浣 溪 沙
蘇
軟草平莎①過雨新，輕沙走馬路無塵。何時收拾耦耕②身?
日暖桑麻光似潑，風來蒿艾氣如薰。使君③元是此中人。
注釋：①莎，指莎草，多年生草木。②耦耕，兩人各持一耜（sì，古時農具）并肩而耕。③使君，指作者自己。
（1）這首詞表達了詩人什么樣的思想感情？請結合詩句作簡要分析。（5分）
（2）詞的下闋用了哪些表現手法？請結合詩句作簡要分析。（6分）
2．閱讀下面這首詩，然后回答問題。（7分）
江
草舍蔬畦繞，柴門竹逕通。
斷云遮落日，細雨濕斜風。
煙深南浦遠，難認楚江楓。
注：①陳允平，南宋末年、元朝初年詩人，曾因圖謀恢復舊朝之嫌入獄，晚年隱居四明日湖。②山茄：又名洛神花。
（1）你認為“細雨濕斜風”一句中哪個字最有韻味？請簡要賞析。（3分）
（2）這首詩的感情委婉含蓄，簡要分析作者表現了哪些感情。（4分）
3．閱讀下面這首詞，回答文后問題。
送別杜審言
宋之問
臥病人事絕，嗟君萬里行。
別路追孫楚①，維舟吊屈平。可惜龍泉劍，流落在豐城。
【注】①孫楚：西晉文學家，名重一時，但“多所凌傲，缺鄉曲之譽”，年四十始參鎮東軍事。
（1）請從情與景的角度賞析本詩的頷聯。（5分）
答：
（2）古人評此詩“一個‘嗟’字，自然蘊藉，寫盡了作者的復雜心情”，請結合全詩具體分析寫了哪些情感。（6分）
答：
【參考答案】
1．（1）【答案】雨后置身于清新怡人環境之中的愉悅、愜意。一場雨后，“軟草平莎”油綠水靈，格外清新，路面上，凈而無塵，作者縱馬馳騁，自是十分愜意。（2分）對農村田園生活的熱愛和希冀歸耕田園的愿望。“收拾耦耕身”，表現出作者對田園生活的熱愛，雨后桑麻蓬勃生長，蒿艾香氣如熏，詩人自然是熱愛這樣的景色和生活的，最后一句又將這樣的情感進一步深化。（3分）
【解析】試題分析：此題考查鑒賞作者的思想感情的能力。解答此題，可結合著具體詞句，從表現手法的角度分析作答。讀后可知，上下闕均采用了寫景和敘事相結合的手法，“新”“無塵”渲染出了雨后清新、潔凈的景象，故烘托出的作者的心情也是愉悅、愜意的。“光似潑”“氣如熏”表現的是田園的蓬勃景象，“收拾耦耕身”自然表現的是作者的熱愛之情。綜合起來組織答案即可。
考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。
（2）【答案】比喻。“光似潑”“氣如熏”運用了比喻的修辭手法，寫出雨后天晴田野里的蓬勃景象；對偶。“日暖桑麻光似潑。風來蒿艾氣如熏”兩句形成工整的對仗，讀起來朗朗上口；情景交融。清新、蓬勃的田野景色蘊蓄著作者的喜悅之情。（每點2分，術語1分，分析1分。另外答夸張、視覺嗅覺結合，分析合理也可以得分）
【解析】試題分析：此題考查表現手法的鑒賞能力。解答此題，可根據對常見的表現手法知識的積累，結合著具體詞句分析作答，“光似潑”“氣如熏”，很明顯是運用了比喻的修辭手法。再結合著比喻的一般性作用，生動形象，將形容的對象農村生活的特點表述出來即可。“日暖桑麻光似潑。風來蒿艾氣如熏”從句式特點來看，運用的是對偶的修辭手法；下闕，前兩句寫景，后一句敘事，故可從情景交融的角度作答，然后再把作者采用情景交融的手法，表現出的詞人對田園生活的喜愛之情表達出來即可。
考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。
2．【答案】參考答案一：“濕”字最有韻味。（1分）濕，意為打濕、濕潤。詩人想象豐富，用詞新穎，（1分）生動形象地描繪出和風伴隨細雨的景象。（1分）
參考答案二：“濕”字最有韻味。（1分）濕，意為打濕、濕潤。風本來是看不見的，詩中描繪細雨打濕斜風，將無形的清風化為有形（1分），寫出了雨隨風飄的旖旎之態（1分）。
（指出“濕”字1分，結合詩句分析作用或特色1分，分析效果1分。意思對即可，其他言之有理的答案酌情給分。）
【解析】試題分析：本題考查鑒賞詩歌的語言中的“煉字”，這類題目答題時既要指出自己認為用的最好的字是哪一個，然后解釋該字含義，指出所用手法，還要注意分析其在句中以及全詩中的表達效果及作用。“細雨濕斜風”，意思是細細的雨絲似乎打濕了溫和的清風，風本是無形之物，更不會被“打濕”，作者實際是借“斜風”寫出雨絲斜飄的狀態，用了一個“濕”字，就起到了化無形為有形的效果，可謂想象力豐富。
考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。
（2）【答案】參考答案一：前三聯描寫自己隱居的環境，草屋前后菜畦環繞，竹徑通幽，舉目遠眺，云靄遮住落日，細雨伴著微風，碧綠的艾草與火紅的山茄交相輝映。表達了詩人對村居（隱居）生活的喜愛之情。（2分）尾聯遙想當年，南浦遙遠，江楓難辨，濃重的家國之思涌突然上心頭，兼有平生志愿無法實現的惆悵之情。（2分）
參考答案二：先描寫自己隱居的環境，草屋前后菜園環繞，柴門后是一條兩旁種著竹子的小路。舉目遠眺，云靄遮住落日，細雨伴隨著微風。艾草茂盛，山茄盛開。表達了詩人對村居（隱居）生活的喜愛之情。（2分）接著運用了樂景襯哀情的手法。在美好閑適的環境中，往事難以忘懷，遙想當年離別時的南浦已相隔遙遠，記憶中的楚江楓葉已無從辨識，抒發了作者雖然隱居江村，但是心系國事，平生志愿無法實現的惆悵之情。（2分）
【解析】試題分析：此類題目在鑒賞過程中，不但要細讀詩文本身，明確注釋中點明的時局背景，還要了解詩人境遇、主觀志向，做到知人論世，然后進行綜合思考，才能不遺漏要點。本詩作者陳允平，由注釋可知，他是南宋末年、元朝初年詩人，曾因圖謀恢復舊朝之嫌入獄，晚年隱居四明日湖。從詩作內容看，前三聯所寫江村之景，草屋、菜畦、竹徑、云靄、落日、細雨、微風、艾草、山茄，構成一幅清幽畫面，恬適之情溢于言表，表達出詩人對在這里的隱居生活的喜愛；最后一聯，“南浦”是水邊送別之所，“楚江”是長江，都是當年去隱居時的離別之地，而此時作者仍念念不忘，表明詩人雖隱居，仍不能忘記自己的當年的志向，表達出一種惆悵之情。
考點：評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。
3．（1）【答案】頷聯寓情于景（1分）。“河橋不相送”：與好友別離固已難堪，但作者又因病不能相送，寂寞感傷之外，又增添一種遺憾之情。（2分）“江樹遠含情”：想象送別情景：友人遠去了，唯江邊垂柳，臨風依依，惜別之情，無窮無盡，運用擬人手法。形象而含蓄地寫出了自己與友人的深厚情誼。（2分）
【解析】試題分析：別離固已難堪，如能舉杯餞行，面訴衷曲，亦可稍慰離懷；但作者又因病不能相送，寂寞感傷之外，又增添一種遺憾之情。“河橋不相送”一語平平道來，詩人的思想感情卻曲折起伏，波瀾疊出。第四句別開生面，寫出了想象中的送別情景：友人去遠了，送行者亦已紛紛離開，河橋景色，一如平常，唯有那江邊垂柳，臨風依依，惜別之情，似無窮盡，歷時既久而難以逝去。這一筆表明作者身雖未去河橋，而其心已飛往江濱，形象而含蓄地寫出了自己與友人的深厚情誼，使“送別”二字有了著落，與第三句對照起來看，又是一層波瀾。律詩要求中間兩聯對仗，這首詩的第二聯對偶雖不甚工致，但流走勻稱，宛轉如意，說明詩人于此重在達意抒情，而不拘泥于形式上的刻意求工，體現了此詩舒展自由的特色。
考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。
（2）【答案】一個“嗟”字，直貫篇末，渲染了一種悲涼沉重的氣氛。一寫惜別之情，因同知己離別而悵惘。二寫傷懷之情，為故人不得志而感傷。用孫楚、屈原的典故，借他們的身世遭遇喻友人仕途之坎坷，寄托了作者對友人的同情和惋惜。三寫對友人的撫慰與希冀，以龍泉劍終于被有識之士發現，喻友人也終將脫穎而出，再得起用。于憤懣不平中寄托了對友人的深情撫慰與熱切期望。（每點2分）
【解析】試題分析：這首詩情感圍“嗟”展開，繞首句便營造出寂寥情緒；加上“君”竟要遠行萬里，更令人嗟嘆。詩人因“臥病”不能將朋友送至渡口橋邊，故感覺到江上遠遠煙樹都含有他心中的不舍之情。下兩聯用典，頸聯將友人貶謫所行之路寫成一條追思故杰的路，孫楚不遇、屈原冤屈，同時含有安慰和鼓勵他的意思。尾聯將朋友被貶謫比作寶劍流落，有代之不平意。這首詩情理俱佳，頸聯工整，尾聯質樸，表現出端莊穩重之美。
考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。
* 詩歌鑒賞是高考試題中的必考題，分值雖然不大，但得分率也一直上不去，每年的平均分都在3分左右打轉。那么詩歌鑒賞題究竟有沒有規律可循？高考試題中的詩歌其在題材、體裁及題型的選擇上是否有所偏好？如果我們能把近三年全國各地的高考試題放到一起進行分析 ......